DÍA 22: Semana Cultural.

Con motivo de la Semana Cultural se han realizado varias actividades.

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Para comenzar el día, las clases de 3º y 4º de E.S.O. han asistido al Centro Cultural del barrio. Bajo el título "Un grito de Paz", Pedro Mª Baglietto nos ha visitado para dar una charla contra el terrorismo. 

Nadie mejor que él nos podría explicar la importancia que tienen las vidas de las personas. Su hermano fue víctima mortal de E.T.A. 

Esto le inspiró a escribir un libro que le ayudase a transmitir un mensaje de paz. El libro está escrito en primera persona, dándole voz a su hermano Ramón, para llegar con más facilidad al público.

Tras contarnos los datos más relevantes e influyentes en la muerte de Ramón, es autor del libro nos leyó un breve capítulo que narra como fue exactamente el asesinato, con todos sus datos. Lo más sobrecogedor es que la persona que lo mató había sido salvada por él mismo, de una muerte segura, 18 años antes.

Respecto a los alumnos, todos han estado muy atentos durante la charla y han participado haciendo preguntas muy interesantes. 

"Autobiografía póstuma de una víctima de E.T.A."

Sinopsis: Un grito de paz. Autobiografía póstuma de una víctima de ETA, narra el último día de la vida de Ramón Baglietto, un vasco asesinado por otros vascos. Las dramáticas circunstancias de su muerte y la relación entre sus protagonistas (la víctima salvó la vida al asesino cuando era un niño) definen una realidad sobrecogedora, la tragedia de un país enfrentado por las diferentes maneras de entender "lo vasco".

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A continuación, en el mismo lugar, en el salón del Centro Cultural, asistimos a la obra de teatro "Charlot en tiempo de Crisis", representada por el Grupo de Teatro "Gestos".

Los actores y actrices son discapacitados psíquicos, pero eso no afecta en ningún caso a su representación. Es más, transmiten al público la ilusión y las ganas de superar sus límites siempre con una sonrisa. 

Me parece una forma muy práctica y relevante para tratar la integración y la igualdad. En todo momento han mostrado respeto hacia ellos, incluso se han mostrado participativos cuando se les han hecho preguntas y se han pedido voluntarios para representar una escena de la obra.

DÍA 21: Preparación de tutorías.

Hoy es viernes y, en teoría, no debería realizar las prácticas. Pero como en la Semana Cultural del colegio siempre se realiza el último día unas rutas culturales, y ya que el jueves 29 hay huelga general y el viernes es día no lectivo, se ha traspasado al día de hoy. Por ello, a mi tutora le han cambiado la asistencia del martes 27, para que pueda estar con los alumnos que no acudan a la excursión. 

Por ello, me ha dado la oportunidad de acudir a ayudarla. Sin embargo, debido a la poco asistencia de alumnos, me ha permitido preparar las tutorías que impartiré después de Semana Santa.

Las salidas se han realizado a la Granja Escuela, para los alumnos de infantil y primer ciclo de primaria, y a Turégano y Buitrago de Lozoya, para el resto de cursos.

DÍA 20: ¿Cómo aplicar el test de la familia?

La profesora de 1º de infantil me pidió que le enseñara a aplicar el test de la familia. Para que pudiese tenerlo por escrito y resumido, en función de las características que necesita (por la edad de sus alumnos), realicé el siguiente texto:

Materiales: lápiz y papel. No hay límite de tiempo.

Decirles: “Tenéis que dibujar una familia”. Tienen libertad absoluta y hay que tranquilizarles en el sentido de que no vamos a ponerles nota y que no es importante que el dibujo sea perfecto.

Una vez acabado el dibujo mostrar interés por el trabajo efectuado destacando algunos aspectos del mismo. A partir de aquí podemos empezar a indagar en aspectos concretos del dibujo. El orden de las preguntas puede variar según transcurra el diálogo.


A título de ejemplo las preguntas clave serían las siguientes:

a) ¿Dónde están? ¿Qué ocurre?

b) ¿Quién es cada personaje? (padre, madre, hermano...)

c) ¿Cuál es el más bueno? ¿Cuál es el menos bueno? 

d) ¿Con cuál de ellos te lo pasas mejor?

e) ¿Con quién te gusta estar menos?

f) ¿Cuál de ellos está más triste y porqué? etc.

Las preguntas se irán ajustando al propio desarrollo de la conversación, profundizando en aquellos puntos que considere relevantes para el proceso evaluativo.

En el caso de que el niño haya efectuado el dibujo de una familia sin concretar deberemos preguntarle con quién de los personajes dibujados se identifica y qué es lo que le sucede a cada uno de ellos. 

Independientemente de la información aportada verbalmente por el niño, disponemos de una gran cantidad de información en el propio dibujo y que debemos saber interpretar.

Los datos deben analizarse en conjunto y no tan sólo individualmente. 

Las diferentes características del niño que podemos ir suponiendo del análisis de esta prueba, sólo tiene validez si son complementadas con otras pruebas u observaciones. 

El dibujo debe analizarse en varios niveles. Primero en su conjunto, teniendo en cuenta aspectos de la situación general en el papel tamaño, forma, distancia de los personajes, presencia o no de elementos añadidos (animales, objetos, etc.). En segundo lugar, hay que analizar individualmente cada figura representada: su tamaño, forma, situación respecto a otros, etc. En último lugar hay que verificar la información aportada verbalmente por el niño con respecto a lo que ha plasmado en el dibujo.

ANÁLISIS DEL GRUPO FAMILIAR

Características	Significado psicológico
Tamaño	Grande: carácter extrovertido, sentimiento de seguridad, confianza en uno mismo. Grandes con trazos impulsivos, formas muy distorsionadas o extravagantes pueden ser indicadoras de exceso de vanidad o menosprecio de los otros. Pequeños (en especial, cuando aparecen en un rincón de la hoja): indefensión, desvalorización, retraimiento, desazón, temor hacia el exterior, desconfianza, timidez. En casos extremos, posibilidad de trastornos emocionales, depresión, ansiedad.
Tipo de trazo	Predominio de las formas curvas: capacidad de adaptación, sensibilidad, imaginación, sociabilidad, extraversión. Formas rectas y angulosas: voluntad, tenacidad. Si se manifiestan con trazos muy alargados, exagerados con tendencia ascendente: hostilidad hacia el exterior, conductas impulsivas o agresivas.
Orden en el que se han pintado los personajes	Personaje pintado en primer lugar: admiración e identificación del niño. Suele ser la figura con mayor vinculo afectivo. Él mismo en primer lugar: cierto egocentrismo, dependencia, necesidad de ser tenido en cuenta, miedo a la separación. Personaje alejado del grupo: deseo de apartarlo o alejarse de él. El propio niño alejado del grupo: puede indicar ciertos conflictos dentro de la familia y que el niño toma una distancia prudencial.
Distancia entre personajes	A mayor distancia física, mayor distanciamiento afectivo. Figuras más grandes: vínculos afectivos más próximos. Hermanos alejados del núcleo familiar/omitidos: pueden tener celos. Personajes dispersos en el papel: distancia afectiva y poca comunicación. Si se cogen las manos: voluntad de que permanezcan unidos.
Omisión de alguna de las figuras	Omisión del propio niño: baja autoestima, poca identificación con el núcleo familiar o sentimientos de exclusión del mismo. Temor a algunos de los personajes próximos que se asocian a la familia. Omisión del padre, la madre o hermano: rechazo a los mismos. Puede ser por celos o temor. Voluntad de alejar al personaje tanto física como emocionalmente.
Elementos ajenos a la familia	Exceso de elementos ajenos a la familia: dificultad para centrarse. También, pueden indicar cómo ven y sienten los niños a cada miembro de la familia. Cada familiar con una actividad personal: comunicación fragmentada. Animales domésticos entre el propio niño y otros personajes: distanciamiento afectivo. Personajes en un plano inalcanzable: sentimiento de angustia por la separación física. Sol: felicidad, alegría, extraversión, ganas de comunicarse, sociabilidad. Lluvia, tormentas: temores o miedos.
Negarse a dibujar la familia	Pueden manifestar que carecen de habilidad con el lápiz y temen que les quede mal. Si una vez tranquilizados al respecto siguen insistiendo, hay que valorar la posibilidad de problemas familiares y un cierto bloqueo e inhibición a dar detalles al respecto. En estos casos es mejor, en un primer momento, cambiar al dibujo del árbol que es menos intrusivo.

ANÁLISIS INDIVIDUAL DE CADA PERSONAJE

Características	Significado psicológico
Tamaño relativo de los personajes	Personaje mayor que el resto: figura importante. Si está lejos del niño: figura dominante o autoritaria; si está cerca: figura con la que se identifica. Excesivamente grande: figura opresora. Reducido: distancia afectiva y/o necesidad de reducirlos por considerarles rivales potenciales.
Cabeza	Grande y expresiva: carácter expansivo. Excesivamente grande: egocentrismo. Pequeña: timidez, tendencia a pasar desapercibido.
Boca	Inexistente o inexpresiva: problemas emocionales. Dientes: en especial, si son grandes, se sombrean o tiene forma afilada, se asocia a agresividad hacia los otros, necesidad de marcar el propio terreno, sentimientos de opresión o rechazo.
Ojos	Grandes y bien dispuestos: vitalidad, interés por lo nuevo, curiosidad, ganas de aprender y comprender lo que le rodea. Excesivamente grandes: recelo, vigilancia, desconfianza. Es necesario analizar si se han introducido las cejas y si la expresión resultante es de alegría, temor o indiferencia.
Orejas	Dibujadas correctamente: interés de aprender, de integrar información exterior. Grandes y muy redondeadas: baja autoestima, posibilidad de bajo rendimiento escolar.
Cabello y pelos	Con cabello: tendencia a cuidar los detalles, perfeccionismo. Largo y en movimiento: vitalidad, fuerza, necesidad de libertad, de escapar de las rutinas. Con trazos en punta: agresividad. Barba y bigotes: quizás lo tienen sus padres, se asocia a madurez, figuras de autoridad, fuerza, son modelos a los que normalmente el niño respeta (por amor o también miedo).
Cuello	Exageradamente elevado: interés por crecer, de sentirse mayor, de controlar a los demás. Muy exagerado: ansias de sobresalir y deslumbrar.
Cuerpo	Delgado o pequeño (respecto a las otras partes del cuerpo): insatisfecho con su cuerpo, puede presentar algún complejo acerca de alguna o algunas partes del mismo. Excesivamente reducido: complejo de inferioridad. Granos o pecas: lazo fuerte con el entorno familiar.
Brazos y manos	Brazos largos: extraversión, sociabilidad, motivación a conocer, afectividad si no se complementa con puños cerrados, dientes prominentes o que formen parte de un dibujo con contenidos violentos. Brazos cortos: Miedo al exterior, a comunicarse, dificultad en las relaciones sociales, inseguridad, retraimiento.  Manos grandes: si es positivo: necesidad de contacto, de tener amigos. Si es negativo (en especial, con el puño cerrado): agresividad, temor hacia el entorno, baja tolerancia a la frustración. Ausencia de manos: puede indicar 1) Sentimientos de culpabilidad por las reprimendas de los padres y otros adultos; 2) Temor a la agresión física (cuando todos los personajes tienen manos menos alguno) o autoridad excesiva que al niño le causa sufrimiento.
Piernas	Largas: necesidad de estabilidad, firmeza, seguridad. Excesivamente largas: ganas de crecer, de hacerse mayor de adquirir el modelo de adulto rápidamente. Cortas pero bien proporcionadas: estabilidad, control de la realidad, robustez, “con los pies en la tierra”.
Otros elementos	El sombreado de la cara (exceptuando cuando se efectúa de forma suave y color piel) ya sea en parcial (pecas, manchas) o total: angustia, baja autoestima o ansiedad. Cuello muy sombreado: esfuerzos por controlar los impulsos. Borrado de un personaje: impulsividad, intolerancia hacia el personaje, sentimientos ambivalentes de amor/odio hacia el mismo.

DÍA 19: Revisión del Informe Psicopedagógico, niño de 3 años

Como veíamos el DÍA 14, se recogió la información más relevante sobre el niño de 3 años para realizar un informe psicopedagógico, el cual se remitirá a su centro de salud.

Una vez realizado, lo he revisado, poniendo especial atención en la estructura del documento.

Nombre Pedagoga: -----------

Pedagoga y Orientadora del Colegio ---------

Nº Colegiada: ---------------

RESUMEN CON EL OBJETIVO DE PONER AL TANTO

AL SERVICIO DE ATENCIÓN PRIMARIA DE LA COMUNIDAD DE MADRID

DE LA SITUACIÓN DETECTADA DURANTE EL PRESENTE CURSO ESCOLAR (1)

DEL NIÑO ---------      ------------    ---------------

(1)    Los datos reflejados en este resumen son CONFIDENCIALES. Expresan la situación del niño durante el curso escolar 2011-2012 y no presuponen su evolución futura.

DATOS PERSONALES

NOMBRE DEL NIÑO:

CENTRO ESCOLAR DURANTE EL CURSO 2011/2012:

DATOS DE ELABORACIÓN DEL RESUMEN

PROFESIONAL QUE LO REALIZÓ:

DEMANDANTE DEL RESUMEN:

OBJETIVO:  Poner en conocimiento del Servicio de Atención Primaria la información recogida en el colegio.

TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

-          Entrevista con la madre

-          Entrevista con la profesora del niño (Zoa)

-          Sesión con el niño.

RESUMEN

CONCLUSIONES

DÍA 18: Comunicar resultados del Test de la Familia

Tras analizar los dibujos de la familia se procede a comunicar los resultados a la tutora de 3º de primaria. 

Los dibujos se deben incluir en una carpeta en la que se indique el administrador del test, el nombre de profesor que ha pedido la prueba, el curso y la fecha. Esta es muy importante, y por ello hay que transmitírselo al tutor, porque no podemos olvidar en ningún momento que los resultados de estas pruebas expresan la situación del niño durante el curso escolar vigente y no presuponen su evolución futura.

Otro dato de gran relevancia es que nunca se deben entregar los resultados por escrito. Es una medida para evitar sacar de contexto las palabras que en el papel se puedan plasmar.

Por este motivo, se le comunican los resultados oralmente. La tutora encuentra concordancia entre la situación de cada alumno y las informaciones obtenidas del test, lo que nos indica que hemos realizado un buen trabajo.

DÍA 17: Asignaturas del P.C.P.I.

Hace un tiempo tuvimos una entrevista con la madre de un niño de 2º de E.S.O. que estaba interesada en que su hijo cursara un P.C.P.I. Se le ofreció la información oportuna y se decidió tramitarlo para el siguiente curso.

Ahora, la madre nos ha solicitado información sobre las asignaturas que en él se cursan, para reforzarlas en casa, en la medida de lo posible.

Para ello se le ha preparado el siguiente texto y se le ha enviado a través de su hijo:

LOS PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (PCPI)

Módulos
Obligatorios				Voluntarios
Denominación		Horas semana	Horas año
Formación básica (1)	Ámbito Lingüístico y Social (8 h)	14		Ámbito de Comunicación
	Ámbito Científico-tecnológico (6 h)
Prevención de Riesgos Laborales			30(2)
Proyecto de Inserción Laboral			30(2)	Ámbito Social
Módulos específicos	Módulo profesional 1	15
	Módulo profesional 2
	Módulo profesional 3			Ámbito Científico-tecnológico
	Formación en Centros de Trabajo		120(2)
Tutoría		1

LOS MÓDULOS OBLIGATORIOS.

Módulo de Formación básica.

Sus contenidos están referenciados en el currículo de las materias de Lengua castellana y literatura, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas, y se organiza en torno a los siguientes ámbitos de conocimiento: ámbito lingüístico y social y ámbito científico-tecnológico.

Módulo de Prevención de riesgos laborales.

Se realiza en el último trimestre del programa con una duración total de 30 h e incorpora los contenidos de la formación conducente a la certificación del nivel básico de prevención de riesgos laborales.

Módulo de Proyecto de inserción laboral.

Al igual que el módulo de Prevención de riesgos laborales, se realiza en el último trimestre del programa con una duración total de 30 h. En su diseño se incluyen contenidos relacionados con los siguientes aspectos:

·         Conocimiento personal (capacidades, habilidades y actitudes personales; intereses profesionales; expectativas)

·         El entorno productivo (descripción del sector productivo vinculado al Programa: tipos de empresas, características de los puestos de trabajo, itinerarios formativos y promoción)

·         Relaciones en el equipo de trabajo (comunicación en el ámbito profesional, trabajo en equipo)

·         Técnicas de búsqueda de empleo (ofertas de empleo; recursos para la búsqueda de empleo; elaboración de: curriculum vitae, solicitud de trabajo, cartas de presentación; los procesos de selección: fases, pruebas, entrevistas)

·         Proyecto de Inserción (desarrollo por el alumno de un proyecto en el que aplique los contenidos anteriores)

LOS MÓDULOS ESPECÍFICOS.

Forman en las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel 1 de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Incluyen un período de Formación en centros de trabajo de 120 h, que se realiza durante cuatro semanas del último trimestre del programa.

DÍA 16: Test de la familia. 3º Primaria

Para poner en práctica la información buscada sobre el test de la familia, hemos acudido a la clase de 3º de primaria para pasar la prueba.

Con toda normalidad, los niños la han realizado, sin poner ninguna pega.

A continuación, he revisado los dibujos de los niños en los que estaba interesada su tutora. Estos han sido los resultados:

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- Dibuja a los personajes sin nariz, lo que indica ausencia de agresividad y timidez.

- Representa las orejas un poco más grandes de lo normal y redondeadas, lo que puede connotar baja autoestima y bajo rendimiento escolar.

- Todos tienen manos menos la madre, que además es la que está más alejada de él y está separada por otras figuras que se interponen. Puede representar una autoridad excesiva que al niño le causa sufrimiento.

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- Representa los personajes utilizando formas rectas y angulosas, las cuales indican voluntad y tenacidad, aunque a veces supone conductas impulsivas y agresivas.

- El padre aparece con barba y los pelos de punta, lo que puede asociarse con una figura de autoridad, de fuerza o respeto (por amor o por miedo).

- Marca, en él y en su hermana, los órganos genitales, pero en estas edades no debemos darle mayor importancia.

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- Este dibujo es muy significativo, pues se trata de una niña cuyos padres son obsesivos compulsivos. Se refleja perfectamente en las figuras la obsesión por hacer a todos los personajes idénticos, pues parecen clones, y no hay rasgos que los diferencien. Simplemente se varía el tamaño para diferenciar entre adultos y niños y dibuja a las mujeres con pendientes, lo que manifiesta que distingue bien ambos sexos.

- Todos los personajes tienen los brazos muy cortos. Puede indicar dificultad para relacionarse, miedo al exterior e inseguridad. 

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- Dibuja a todos los personajes muy parecidos. Todos tienen cejas, dientes y nariz, menos ella y su abuelo. Puede indicar timidez e inseguridad, pues además, ella misma se dibuja con los brazos muy cortos.

- Fijándonos en el cabello apreciamos mucho detalle y cuidado, que puede indicar perfeccionismo.

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- En primer lugar dibuja a su hermana, pues es probable que sienta admiración por ella.

- Los abuelos son las figuras de mayor tamaño. Pueden ser dos figuras en las que la niña encuentre la autoridad, pues vive con ellos debido a su complicada situación familiar, porque los padres no pueden hacerse cargo de ella. En el dibujo parece un poco contradictorio, porque los abuelos se representan más alejados de ella, interponiendo incluso a su mascota, lo que indica una cierta distancia afectiva.

- Todos los personajes están felices y tienen los ojos grandes, lo que indica vitalidad, ganas de aprender y comprender lo que le rodea. 

- Se dibuja a sí misma con el cuello excesivamente largo, puede indicar interés por hacerme mayor y/o controlar a los demás.

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- Dibuja a los personajes muy pequeños, en la parte inferior y casi en un rincón. Denota sentimientos de indefensión, desvalorización, retraimiento, desconfianza y/o timidez.

- Las formas rectas y angulosas indican voluntad y tenacidad.

- Se dibuja a sí mismo en primer lugar, lo que se asocia a cierto egocentrismo, dependencia, necesidad de ser tenido en cuenta y/o miedo a la separación.

- Es buena señal la expresión de felicidad de los personajes. Se omite la nariz, lo que vuelve a indicarnos retraimiento y timidez, al igual que se dejan las manos sin dibujar.

- Se dibuja con el cuello excesivamente largo, puede señalar interés por hacerse mayor o necesidad de controlar a los demás.

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- Las alumnas son gemelas. Muestran dibujos muy parecidos a pesar de estar separadas en la clase en el momento de hacer el test. En comparación, la primera parece más extrovertida y la segunda, más madura y detallista.

- Los dibujos son muy parecidos, dibujan vegetación y aparecen los mismos personajes aunque en diferente orden. Coinciden en dibujarse una al lado de la otra, lo que indica una unión afectiva mutua.

- La primera se dibuja a ella, y a su abuela, sin manos. Podría indicar sentimientos de culpabilidad por las reprimendas de los adultos.

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- La figura de la madre es la más pequeña, lo que puede indicar cierta distancia afectiva o que el padre es el que más le manda en casa, junto a la hermana.

- Dibuja a su padre con los pelos en punta. Puede ser que vaya peinado así, aunque por lo contrario, denota agresividad. Lo mismo ocurre con la barba, que muestra el respeto que siente hacia él (por amor o miedo) y se asocia también a la madurez.

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- Él y otra figura se representan con los ojos grandes. Puede indicar vitalidad, curiosidad, por lo nuevo, quizás por el bebé que aparece dibujado.

- No se distingue la identidad de los personajes aunque el personaje de mayor tamaño podríamos relacionarlo con la hermana del niño, pues recientemente ha tenido un hijo. Por el tamaño con el que se la representa, podría ver en ella una figura de autoridad bastante fuerte.

IMPORTANTE: No podemos olvidar en ningún momento que los resultados de estos test expresan la situación del niño durante el curso escolar vigente y no presuponen su evolución futura.