MalaEducacion - Nos jugamos nuestro futuro

¿Por qué los niños se aburren en la escuela?

DÍA 25: El ROBOT. Técnica para descartar TDA(H)

Para descartar en el alumno de 2º de primaria el trastorno de déficit de atención (con o sin hiperactividad), se realiza el siguiente "juego".

El niño debe sentarse en el suelo, sobre sus manos, con las piernas estiradas y la cabeza mirando hacia abajo (con ojos cerrados). Hay que decirle que él es un Robot que se ha quedado sin batería, por lo que no puede moverse. Sólo podrá hacerlo cuando la pedagoga le toque el hombro en el cual tiene un botón que le pondrá en marcha.

El niño debe aguantar en esa posición 3 minutos. Si no consigue estar quieto, mueve los brazos, las piernas, la cabeza, abre los ojos... podríamos estar ante un caso de déficit de atención.

DÍA 25: Test de la figura humana. 2º Primaria

La profesora de 2º de primaria ha observado que tiene un alumno muy fantasioso, hecho que corroboran los padres, y que no presta atención en clase lo que repercute en sus notas. Esto les ha llevado a pensar que podría tratarse de un trastorno de déficit de atención (TDA).

Para descartarlo se le van a realizar dos pruebas, una colectiva (para compararlo respecto a su grupo clase) y otra individual.

La colectiva va a consistir en el test de la figura humana. El primer dibujo corresponde al niño que queremos observar. Los otros dos son analizados por petición de la tutora.

☼··..··..☼··..··..☼··..··..☼··..··..☼··..··..☼

Este alumno coloca el papel en posición vertical, lo que nos denota creatividad. Representa más de dos figuras, hecho que se dan con más frecuencia en estudiantes de bajo rendimiento y en niños con necesidades educativas especiales que en el resto de población. También dibuja nubes, lo que a veces puede referirse a que la agresividad que no muestra hacia los demás la dirige contra sí mismo. Al mismo tiempo dibuja un sol, lo que se asocia con amor y apoyo parental y con la existencia de una autoridad adulta controladora.

Durante la realización del test el niño ha dibujado cada personaje lentamente, añadiendo los detalles que ha creído necesarios. Además, no se ha distraído en ningún momento hasta finalizar la prueba. Por estos motivos, el test no manifiesta falta de atención. En mi opinión, considero que un problema de falta de motivación. Aun así, se realizará una prueba individual para confirmar que no sufre este trastorno.

☼··..··..☼··..··..☼··..··..☼··..··..☼··..··..☼

Este es un dibujo que nos ha llamado la atención desde el primer momento de su realización. Al principio el niño comenzó a dibujar con líneas rasgadas, asociadas con temor, inseguridad, sentimientos de inadecuación, ansiedad, terquedad y negativismo, aunque en su lado opuesto, también se muestran en niños que dibujan excepcionalmente bien.

Analizando ya el dibujo encontramos más de dos figuras, hecho que se dan con más frecuencia en estudiantes de bajo rendimiento y en niños con necesidades educativas especiales que en el resto de población. Los personajes, sobre todo con el que él se identifica, tienen los brazos largos, lo que puede indicar una relación agresiva con el entorno. Los combina, además, con manos grandes, que podrían denotar dificultad para establecer contacto con otros. Respecto a las piernas, suyas y de su amigo, se muestran juntas, lo que puede interpretarse como un signo de tensión en el niño, y un rígido intento por parte del mismo de controlar sus propios impulsos sexuales o su temor de sufrir un ataque de este tipo. También dibuja nubes, lo que a veces puede referirse a que la agresividad que no muestra hacia los demás la dirige contra sí mismo. Al mismo tiempo dibuja un sol, lo que se asocia con amor y apoyo parental y con la existencia de una autoridad adulta controladora.

En una visión global del dibujo podemos comprobar un ambiente siniestro, con pájaros por todo el cielo. Por ello, intrigados por la información que ofrece el test, preguntamos sobre el niño a su tutora. Descubrimos que desde los 4 años acude a psicólogos porque su padre es epiléptico y él ha presenciado, desde pequeño, sus ataques en los que caía al suelo, con los ojos en blanco y comenzaba a convulsionar. Este es el motivo por lo que el niño teme, en cierta medida, el entorno que le rodea.

☼··..··..☼··..··..☼··..··..☼··..··..☼··..··..☼

Esta niña representa más de dos figuras, hecho que se dan con más frecuencia en estudiantes de bajo rendimiento y en niños con necesidades educativas especiales que en el resto de población. También dibuja nubes, lo que a veces puede referirse a que la agresividad que no muestra hacia los demás la dirige contra sí mismo. Al mismo tiempo dibuja un sol, lo que se asocia con amor y apoyo parental y con la existencia de una autoridad adulta controladora. Los personajes miran de reojo, lo que apunta a timidez, temor al mundo exterior, pero también, habilidad para dibujar. Se ha observado que los niños más inteligentes lo dibujan más a menudo. Curiosamente dibuja la línea de base o suelo, se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o necesidad de un punto de referencia.

DÍA 24: Cuento: EL ÁGUILA Y LA GALLINA DE CORRAL

Caminando por un prado, un granjero se encontró con un huevo de águila. Lo metió en una bolsa y, una vez en su granja, lo colocó en el nido de una gallina de corral. Así fue como el aguilucho fue incubado y criado junto a una nidada de pollos.

Desde que el aguilucho salió del cascarón, creyó que era uno de los polluelos y se limitó a hacer durante toda su vida lo mismo que hacían los todos los demás. Escarbaba en la tierra en busca de insectos y gusanos, piando y cacareando. Incluso sacudía las alas y volaba unos metros por el aire, imitando así el vuelo del resto de las gallinas.

Los años fueron pasando y el águila se convirtió en un pájaro fuerte y vigoroso. Un buen día divisó una magnífica ave que planeaba majestuosamente por el cielo. El águila no podía dejar de mirar hacia arriba, asombrada de cómo aquel pájaro surcaba las corrientes de aire moviendo sus poderosas alas.

-"¿Qué es eso?", le preguntó maravillada a una gallina que estaba a su lado.

-"Es el águila, el rey de todas las aves", respondió cabizbaja su compañera. "Es todo lo contrario de lo que somos nosotras. Tú y yo hemos nacido para mantener la cabeza agachada y mirar hacia el suelo. Nunca serás como él".

Y así fue como el águila nunca más volvió a mirar el cielo. Tal como le habían dicho, murió creyendo que era una simple gallina de corral.

MORALEJA

Durante vuestra vida muchas personas os dirán que sois gallinas y, si vosotros os lo creéis lo seréis siempre con todas las consecuencias. Sin embargo sois aguiluchos, que con esfuerzo y constancia aprenderéis a volar y a conseguir todo lo que os propongáis.



El siguiente vídeo refleja perfectamente esta idea y es un buen recurso para utilizar con adolescentes.

DÍA 24: Conociéndome a mi mismo/a

Dinámica de presentación y/o mejora de autoestima.


INSTRUCCIONES

- Doblar una hoja en 3 partes.

- En la parte del medio cada alumno debe escribir su nombre y una inicial que corresponda a un adjetivo positivo que le defina. No deben decir a ningún compañero a que adjetivo se refieren.

- Posteriormente, deben colocarlo en la mesa como si fuese un cartelito. 

- A continuación, la profesora coge el cartel de cada alumno y pregunta a los demás: "Paco piensa de si mismo que es "A". ¿Cómo es Paco?"

-Por último, el niño dice a que adjetivo se refería. Es importante coger el papelito de todos los niños y no dejar a ninguno sin participar, por ello es importante controlar el tiempo del que disponemos.

Ejemplos (6º primaria):

- Como conclusión, hay que resaltarles a los alumnos la dificultad que tiene reconocer las cualidades positivas, pues nos es más fácil destacar las negativas. También, es aconsejable preguntarles cómo se han sentido cuando les han dicho que eran algo positivo, al igual que si creen que los adjetivos que les han dicho les definen bien. Por último, señalarles que la idea que cada uno tiene de sí mismo la tienen los demás de ellos, y esa es la razón por la que hay que fijarse en lo que dicen los demás de nosotros para poder conocernos a nosotros mismos.

DÍA 24: ¿Cómo hablar en público? Dinámica para desarrollar habilidades orales.

Dentro del desarrollo académico encontramos las técnicas de estudio pero, además, se deben desarrollar habilidades tanto escritas como orales. En este momento nos centraremos en las últimas.

¿Qué son y para qué sirven las habilidades orales en el aula?

Las habilidades orales son aquellas que nos permiten expresarnos adecuadamente de manera hablada (oral) Son muy importantes, pues la mayoría del tiempo nos comunicamos de esta forma con las personas. 

En el aula son fundamentales para hablar delante de la clase, en exposiciones, debates o cuando pregunta un profesor. Por ello, vamos a destacar algunas estrategias para hablar en público.

ESTRATEGIAS PARA HABLAR EN PÚBLICO

- MIRA. NO LEAS. Leer sin levantar la vista del papel, sin mirar a la gente, provoca en el público falta de interés y la sensación de que no se domina el tema que se está exponiendo. Por ello, es aconsejable mirar a todas las personas y no centrar la vista sólo en unas pocas.

- MULETILLAS. Evita utilizar muletillas como "vale", "bueno", "sabéis", "entonces", etc. La gente estará centrada en vuestras palabras. Utilizar muletillas llevará a repetirlas varias veces, lo que puede provocar en el público, por una parte, aburrimiento por la repetición o, por otra, risas que nos podrían desconcentrar y poner nerviosos.

- VELOCIDAD Y TONO DE VOZ. Cuando estamos nerviosos tendemos a hablar demasiado deprisa, para terminar antes y demasiado alto o bajo. Lo adecuado es llevar un ritmo normal, ni muy pausado que llegue a aburrir, ni muy acelerado que evite a la gente entender el tema que se está tratando. Del mismo modo, el tono debe ser intermedio para que todo el mundo pueda escuchar lo que queremos decir sin llegar a un tono demasiado alto que pueda llegar a molesta.

- CONOCIMIENTO DEL TEMA. Es un punto fundamental en la exposición. Cuanto mejor se conozca y se domine el tema que vamos a exponer, mejor será el resultado. Con ello, reduciremos los nervios al estar seguros de saber lo que queremos explicar y nos costará muchísimo menos esfuerzo comunicarlo con claridad a los demás.

- ADECUACIÓN AL TIEMPO. Se debe ajustar la explicación al tiempo que nos den para la exposición. Por eso, no debe sobrar tiempo ni utilizarse más del que se nos proporciona. Es importante preparar la exposición con una extensión calculada (aproximada) al tiempo que tenemos, y después, disponer de una ampliación, por si nos sobrase tiempo tener algo que contar y no concluir antes de la hora prevista.

DINÁMICA

INSTRUCCIONES

- Se hacen grupos de 4 alumnos (aproximadamente).

- Se les proporciona a los alumnos una serie de temas y deben elegir uno por grupo. Por ejemplo: cocina, deportes, destinos de vacaciones, hobbies externos (curiosos a ser posible), serie / película favoritas.

- Del tema escogido deberán realizar una exposición siguiendo las estrategias anteriormente descritas.

- Al finalizar cada explicación, la profesora deberá destacar que aspectos se han llevado a cabo correctamente y cuales se deberían mejorar.